zaeto.ru

В. И. Коровина / авт сост. И. В. Карасева, В. Н. Пташкина. Волгоград: Учитель, 2013. 279 с

Другое
Экономика
Финансы
Маркетинг
Астрономия
География
Туризм
Биология
История
Информатика
Культура
Математика
Физика
Философия
Химия
Банк
Право
Военное дело
Бухгалтерия
Журналистика
Спорт
Психология
Литература
Музыка
Медицина
добавить свой файл
 

 
страница 1 ... страница 10 страница 11 страница 12 страница 13 страница 14



II. Сжатый пересказ скажи «Гадкий утенок».

Можно дать заранее одному из учащихся индивидуальное задание по пересказу.


III. Беседа о сказках писателя.

Задание: Назовите сказки датского писателя, уже известные вам («Дюймовочка», «Дикие лебеди», «Русалочка» и др.) и вспомните персонажей.

В процессе беседы ребята вспомнят о милой маленькой девочке Дюймовочке, о любящей Элизе, которая чуть не погибла в жарком костре, выручая своих братцев, о морской девушке Русалочке, превратившейся в пену ради любви и т. д.

Вопрос: В каком своем стремлении одинаковы героини Андерсена? (Готовность жертвовать собой ради благополучия любимых людей.)
IV. Знакомство со сказкой «Снежная королева».

История первая.

Вопросы:

1. Найдите, где в тексте «спрятались» элементы народной сказки? (Начало сказки.)

2. Кто такой Тролль?

3. Чему обучал он своих учеников?

4. Можно ли утверждать, что действие сказки в 1-й истории уже началось?

5. Как можно назвать такую предысторию к произведению? (Вступление.) Нужна ли эта предыстория в сказке? Почему?


Домашнее задание: подготовить художественный пересказ 1-й истории; нарисовать, какими были Тролль и его ученики; вспомнить, как действовало волшебное злое зеркало.


Урок 63. Х. К. АНДЕРСЕН. «СНЕЖНАЯ КОРОЛЕВА».

ИСТОРИЯ ВТОРАЯ. МАЛЬЧИК И ДЕВОЧКА.

ИСТОРИЯ ТРЕТЬЯ. ГЕРДА. ДРУЗЬЯ И ВРАГИ ГЕРДЫ.

ВНУТРЕННЯЯ КРАСОТА ГЕРОИНИ

Цели деятельности учителя: помочь учащимся представить основные события произведения, уяснить их связь между собой, понять, о чем идет повествование; продолжить работу над пониманием идеи сказки: торжество любви и добра, которые определяют поступки и поведение действующих лиц; в сотрудничестве с учащимися аргументировано ответить на вопрос: почему Герда оказалась сильнее Снежной королевы?

Планируемые результаты изучения темы:

Предметные умения: знать содержание прочитанного произведения; уметь воспринимать и анализировать текст, определять жанр литературного произведения, формулировать идею, проблематику произведения, давать характеристику герою, аргументировано формулировать свое отношение к прочитанному произведению.

Метапредметные УУД (универсальные учебные действия):

Личностные: осознает себя гражданином своего Отечества, проявляет интерес и уважение к другим народам; признает общепринятые морально-этические нормы.

Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану.

Познавательные: выполняет учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливает причинно-следственные связи, делает обобщения, выводы.

Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач.
Ход урока

I. Проверка домашнего задания, выставка детских рисунков, а также обсуждение данных работ.
II. Работа по теме урока.

История вторая.

Вопросы:

1) Расскажите о Кае и Герде. Что объединяло детей, скрашивало их жизнь?

2) Как изменилось поведение Кая после того, как осколок искажающего зеркала попал в глаз и поселился в сердце?

3) Что случилось с Каем, когда он катался на санках?

4) Чем смогла «согреть» мальчика Снежная королева?
История третья.

Вопросы и задание:

1) А что же было с Гердой, когда Кай не вернулся?

2) Кай не вернулся. Что подумали люди?

3) Назовите причину, заставившую Герду пойти на поиски Кая.

4) Как случилось, что Герда оказалась в лодке?

5) Кто помог девочке выбраться из реки?

б) Что показалось нашей героине странным, подозрительным в саду старушки?

7) Чем помогла старушка, сама того не подозревая, в поисках Кая?

8) Кто из героев напомнил Герде о родной бабушке?

9) Как начинается повествование о Снежной королеве?

10) Почему холодная красавица выбрала Кая? Только потому, что в глазу и сердце остался осколок гадкого зеркала?

11) Какие перемены произошли с мальчиком после поцелуя королевы?

12) Попробуйте обобщить все, о чем читали и что обсуждали на уроке.
Домашнее задание: подготовить чтение в лицах четвертой и пятой историй; нарисовать портреты героев до встречи со Снежной королевой и после встречи; отметить, какие изменения произошли с детьми.


Урок 64. Х. К. АНДЕРСЕН. «СНЕЖНАЯ КОРОЛЕВА».

ИСТОРИИ ЧЕТВЕРТАЯ И ПЯТАЯ

Цели деятельности учителя: донести до детей мысль, что ради спасения родного, любимого человека можно пожертвовать самым дорогим в жизни; постараться убедить школьников в том, что только сила любви дает возможность совершить невозможное.

Планируемые результаты изучения темы:

Предметные умения: знать содержание прочитанного произведения; уметь воспринимать и анализировать текст, определять жанр литературного произведения, формулировать идею, проблематику произведения, давать характеристику герою, аргументировано формулировать свое отношение к прочитанному произведению.

Метапредметные УУД (универсальные учебные действия):

Личностные: осознает себя гражданином своего Отечества, проявляет интерес и уважение к другим народам; признает общепринятые морально-этические нормы.

Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану.

Познавательные: выполняет учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливает причинно-следственные связи, делает обобщения, выводы.

Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач.
Ход урока

I. Оформление выставки рисунков учащихся.

Учащиеся должны отметить, почему изменился Кай, и задуматься над вопросом: изменилась ли Герда?


II. Работа над пересказом.

Вопрос: Какие испытания ожидали Герду во время поисков Кая?

Беседа о характере главных героев.


Герда.

Вопросы:

1. Что заставило отважную героиню идти вперед? Что придавало ей силы?

2. Кто из героев сказки больше всех помогал Герде в поисках Кая?
Снежная королева.

Вопросы:


1. Добра ли Снежная королева (она согрела Кая, не дала ему погибнуть), или она не имеет жалости?

2. Найдите и прочитайте описания внешности Герды и Снежной королевы. Можно ли сказать, что обе героини велики в своей красоте?

3. Согласны ли вы с утверждением, что Герда сильнее Снежной королевы? Докажите.
III. Чтение четвертой и пятой историй в лицах. Беседа по содержанию.

Вопросы и задания:

1. Расскажите о поведении Герды после рассказа Ворона о принцессе и мальчике. Почему Герда спешила в путь, не захотела остаться жить в красивом дворце?

2. Понравилась ли вам маленькая разбойница? Можно ли утверждать, что она изменилась к концу пребывания у нее Герды? Чем это можно объяснить?
IV. Устное рисование портрета сказочника, переодетого разбойником.

Вопрос: Каким вы себе представляете сказочника?
V. Конкурс по оформлению титульного листа обложки для сказки Х.-К. Андерсена «Снежная королева».

Учащихся делятся на группы. На столах краски, клей, бумага — все, что понадобится для подобной работы. Время работы 10—15 минут. Ребята коллективно должны создать обложку к полюбившейся сказке. Все работы вывешиваются на доску. Каждая группа защищает свой титульный лист. Экспертная группа решает, чья работа интереснее, оригинальнее, кто наиболее изобретательно представил свой проект.


Домашнее задание: дочитать сказку самостоятельно; подумать над вопросом «Можно ли утверждать, что силой своей любви Герда превосходит Снежную королеву?», доказать свое мнение; нарисовать портреты сказочника и Снежной королевы.


Урок 65. Х. К. АНДЕРСЕН. «СНЕЖНАЯ КОРОЛЕВА».

ИСТОРИИ ШЕСТАЯ И СЕДЬМАЯ. ПОБЕДА ДОБРА,

ЛЮБВИ И ДРУЖБЫ НАД ЗЛОМ

Цели деятельности учителя: донести до учащихся мысль о том, что только силой любви можно помочь близкому человеку; доказать, что именно это чувство заставляет человека собраться в ответственный момент жизни и помочь попавшему в беду; учить осмысливать связь событий, видеть за отдельными эпизодами целое произведение.

Планируемые результаты изучения темы:

Предметные умения: владеть навыками анализа поэтического произведения (уметь определять тему, идею, значение заголовка, находить средства художественной выразительности, понимать их роль в стихотворении).

Метапредметные УУД (универсальные учебные действия):

Личностные: признает для себя общепринятые морально-этические нормы; словообразовательные – устанавливает связи между целью учебной деятельности и ее мотивом; нравственно-этически оценивает усваиваемое содержание.

Регулятивные: контролирует процесс и результаты деятельности, вносит необходимые коррективы.

Познавательные: осознает познавательную задачу; читает и слушает, извлекает нужную информацию, а также самостоятельно находит ее в материалах учебников, рабочих тетрадей.

Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач.
Ход урока
Короля считали за честь пожать его сухощавую руку.

К. Паустовский
I. Проверка домашнего задания.

Вновь дополняется выставка рисунков с пояснениями самих учащихся.


II. Работа по теме урока.

История шестая.

Задания:

1. Пересказ эпизода о пребывании героев у лапландки.

2. Пересказ эпизода о прибытии Оленя и Герды к старой финке.

3. Чтение в лицах диалога финки и Оленя от слов «Кай в самом деле у Снежной королевы...» до слов «... и, не мешкая, возвращайся обратно».



Вопросы:

1. В чем, по мнению финки, заключается сила Герды? Почему спасение милого Кая будет самым серьезным испытанием для Герды?

2. К кому обращается Герда за помощью в момент преодоления снежных полей? (К Творцу, она читает «Отче наш»; ангелы, посланцы Творца, приходят на помощь.)
История седьмая.

Задания:

1. Перечитывание описания чертогов Снежной королевы.



Вопрос: Понравилось ли вам жилище Снежной королевы? Что вы почувствовали в момент чтения?

2. Пересказ эпизода нынешней жизни Кая. Чем был занят мальчик? К чему стремился?

3. Чтение в лицах эпизода встречи Кая и Герды от слов «В это время огромные ворота...» до слов «... его отпускная лежала тут, написанная блестящими ледяными буквами».

Вопросы:

1. Как смогла маленькая Герда разрушить колдовские чары Снежной королевы и освободить Кая?

2. О чем беседовали на обратном пути Кай и Герда? Почему вновь вспомнили о розах?

3. Что является самым важным, главным в жизни девочки, заставившим ее пойти на поиски Кая? (Безмерная любовь к Каю, именно любовь помогла героине преодолеть все трудности пути.)

4. Какими мы видим героев в конце сказки? (Взрослыми молодыми людьми. Герда много лет искала Кая, за это время они выросли.)
III. Повторение по теме.

Вопрос и задание:

— Кому мы обязаны появлением в литературе чудесной сказки «Снежная королева»?

— Назовите другие произведения этого писателя. («Гадкий утенок», «Огниво», «Принцесса на горошине», «Русалочка», «Новое платье короля», «Пастушка и трубочист» и др.)

Учащиеся рассказывают о писателе, его жизни, сообщают заинтересовавшие их факты его биографии.


IV. Работа над схемой сказки

План-схема1 (записан па доске):

1. Добрые герои сказки и их враги.

2. Причина несчастий добрых героев.

3. Разлука.

4. Поиски.

5. Помощники добрых и злых героев.

6. Встреча. Спасение. Счастливый конец.



Вопрос: Какие из прочитанных сказок подходят под эту схему очередности событий? («Царевна-лягушка», «Спящая красавица» др.)

Вывод: Данная схема подходит ко многим народным и литературным волшебным сказкам. Значит, они сочиняются на основе одинакового принципа.
V. Работа в группах над коллажем к произведению.
Домашнее задание: сочинить свою сказку о добре, зле, любви.


Урок 66. СОЧИНЕНИЕ ПО СКАЗКАМ Х. К. АНДЕРСЕНА

(сочинение)

Цели деятельности учителя: определить уровень знаний по изученному материалу; умения свободной работы с текстом, владения монологической и диалогической речью; совершенствовать устную и письменную речь учащихся.

Планируемые результаты изучения темы:

Предметные умения: знать основные нормы русского литературного языка; уметь создавать письменные высказывания, осуществлять выбор и использование выразительных средств языка в соответствии с коммуникативной задачей.

Метапредметные УУД (универсальные учебные действия):

Личностные: осознает свои трудности и стремится к их преодолению, проявляет способность к самооценке своих действий, поступков; проявляет готовность к самовоспитанию норм морали и нравственности через понимание смысла художественного произведения.

Регулятивные: адекватно оценивает свои достижения, осознает возникающие трудности, осуществляет поиск причин и пути их преодоления.

Познавательные: выполняет учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливает причинно-следственные связи, делает обобщения, выводы.

Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач.
Ход урока

I. Проверка домашнего задания (см. предыдущий урок).
II. Обсуждение и выбор темы сочинения.

Предлагаются темы сочинений (записаны на доске.):

1. Моя любимая сказка Х. К. Андерсена.

2. Добро и зло в сказке «Снежная королева».

3. Почему Герда оказалась сильнее Снежной королевы?

4. Благородные поступки героев сказок Андерсена. (Какие поступки героев Андерсена я считаю благородными?)

5. Знаменитый мечтатель Андерсен. (О чем мечтал Андерсен в своих сказках?)
III. Работа по составлению вопросов к каждой теме.
IV. Примерный вариант сочинения по теме «Моя любимая сказка Андерсена»

ПЛАН


1. Работа над вступительной частью.

Пример начала сочинения: Недавно на уроках литературы я прочитала интересную сказку Х. К. Андерсена «Снежная королева». Хочу поделиться впечатлениями от прочитанного.

2. Работа над основной частью.

Пример: Маленькой девочке Герде пришлось пройти много испытаний, прежде чем она смогла помочь Каю, попавшему в беду.

Самая жестокая героиня сказки Снежная королева. Она безжалостная, эгоистичная, бездушная.

Полюбились мне говорящая ворона, добрая принцесса и ее дружок, гордый северный олень. Я узнала, что Герда — смелая и мужественная девочка. Вместе с героиней я стала участницей сказки.

3. Работа над заключительной частью.

Пример: После того как я прочла сказку, стало ясно, что при большом желании можно победить любые трудности. Теперь это моя любимая сказка.


V. Обсуждение работ учащихся.
Домашнее задание: прочитать рассказ Дж. Лондона «Сказание о Кише».

Индивидуальное задание: Подготовить материал о жизни и творчестве Дж. Лондона. Составить цитатный план рассказа «Сказание о Кише».


Урок 67. ДЖЕК ЛОНДОН. «СКАЗАНИЕ О КИШЕ».

НРАВСТВЕННОЕ ВЗРОСЛЕНИЕ ГЕРОЯ РАССКАЗА

Цели деятельности учителя: ознакомить учащихся с непревзойденным мастером «северных рассказов», представителем американской литературы Дж. Лондоном; через произведение познакомить с традициями эскимосов — северного народа; определить главную мысль произведения; раскрыть особенности поведения и характера главного героя, выявить его душевные и нравственные качества; воспитывать уважение к людям всех племен, наций, языков и природе; углубить понятия «сюжет» и «композиция художественного произведения».

Планируемые результаты изучения темы:

Предметные умения: знать содержание прочитанного произведения; уметь воспринимать и анализировать текст, определять жанр литературного произведения, формулировать идею, проблематику произведения, давать характеристику герою, аргументировано формулировать свое отношение к прочитанному произведению.

Метапредметные УУД (универсальные учебные действия):

Личностные: осознает свои трудности и стремится к их преодолению, проявляет способность к самооценке своих действий, поступков.

Регулятивные: адекватно оценивает свои достижения, осознает возникающие трудности, осуществляет поиск причин и пути их преодоления.

Познавательные: выполняет учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливает причинно-следственные связи, делает обобщения, выводы.

Коммуникативные: задает вопросы, слушает и отвечает на вопросы других, формулирует собственные мысли, высказывает и обосновывает свою точку зрения.
Ход урока
В пятнадцать лет я был мужчиной, равным среди мужчин.

Дж. Лондон
I. Вступительное слово о жизни и творчестве писателя (или работа над статьей в учебнике, с. 269-270).

Сложилось так, что закончить школу Джеку Лондону не пришлось. Нужно было много работать. Неродной отец (отчим) был добрым человеком, но содержать семью в сытости не мог. В 16 лет Джек впервые ушел в плавание. Он узнал суровые стороны жизни и позже всегда боролся за права людей против нищеты и несправедливости. Громадным удовольствием в тяжелые годы для Джека было посещение библиотеки.

Причудливо, до жестокости парадоксально складывалась его литературная судьба. Колесо фортуны для Дж. Лондона повернулось слишком поздно: признание мастерства пришло к человеку, охваченному апатией, испытывающему отвращение к бумаге и пишущей машинке.

И. Стоун писал о Лондоне: «Джек был от природы добр, безрассудно щедр — воистину друг из друзей, король славных малых... Что это был за превосходный образец человеческой породы! У него было чистое, полное радости, нежное, незлобливое сердце... Он выглядел старше своих лет, тело гибкое и сильное, открытая у ворота шея, копна спутанных волос — они падали ему на лоб, и он, занятый оживленной беседой, нетерпеливо отбрасывал их назад... Не комнатный житель, а человек вольных просторов — словом, настоящий человек, мужчина. Он был одержим жаждой правды». Джек Лондон прожил жизнь бойцом, «моряком в седле», как он однажды выразился, стал большим писателем, хотя жизнь с детских лет нагромождала ему одно препятствие за другим. Он ушел из жизни сорокалетним. Пятьдесят книг — итог его литературной деятельности1.


II. Пересказ «Сказания о Кише» по цитатному плану (подготовленному и записанному заранее на доске ответственным учащимся).

План


1) Давным-давно у самого Полярного моря жил Киш.

2) Киш был единственным сыном, и, когда погиб его отец, он стал жить вдвоем с матерью.

3) У моей матери нет никого, кроме меня, и поэтому говорю я.

4) ...деление моей добычи будет справедливо.

5) ...на следующий день рано утром Киш появился в поселке... с гордо поднятой головой.

6) Так было положено начало тайны Киша... Тайна оставалась неразгаданной.

7) В поселке начали поговаривать о колдовстве. И как-то раз Уч-Глук бросил Кишу обвинение в колдовстве.

8) Киш отправился на охоту, а Бим и Боун отправились за ним по пятам.

9) Я рассказываю только то, что видели мои глаза.

10) Это смекалка, а не колдовство.

11) Он стал вождем своего племени.
III. Анализ произведения.

1. Где и когда жил Киш?

2. Назовите возраст героя. Найдите в тексте строчки, подтверждающие ответ.

3. Что требовал Киш в своем выступлении на совете? Почему выступление сочли за дерзость? Что понял герой из разговора на совете, после того как поглядел в глаза своих соплеменников?

4. Плохи ли люди стойбища?

5. Расскажите о тайне Киша. Почему ему одному удавалось добыть большого зверя? Почему охотился только на медведя?

6. Назовите черты характера героя, которые понравились вам.

7. Что больше всего отмечали люди в Кише?


IV. Заключительное слово о творчестве писателя.

Писательский стиль Джека Лондона самобытен. Он смог вы работать подвластную только ему манеру писать так, будто герои сами рассказывают о себе, минуя автора. В северных рассказах писатель отвергал отсутствие воли, бессердечность. Его герои — стойкие люди, они смело вступали в поединки с природой, были лишены многого и делились малым, не испытывали чувства зависти друг к другу.

Читая произведения Джека Лондона, учишься уважать старших, любить природу. «Сказание о Кише» учит противостоять несправедливости и доказывать свою правоту.
Домашнее задание: внеклассное чтение: Дж. Лондон «Любовь к жизни», «Мексиканец» (внеклассное чтение).


Урок 68. ЖОРЖ САНД. «О ЧЕМ ГОВОРЯТ ЦВЕТЫ».

СПОР ГЕРОЕВ О ПРЕКРАСНОМ2

(внеклассное чтение)

Цель деятельности учителя: ввести детей в художественный мир произведений Ж.Санд; расширить представление учащихся о зарубежной детской литературе; развивать умения анализа художественного произведения; формировать стремление к прекрасному.

Планируемые результаты изучения темы:

Предметные умения: знать содержание прочитанного произведения; уметь воспринимать и анализировать текст, определять жанр литературного произведения, формулировать идею, проблематику произведения, давать характеристику герою, аргументировано формулировать свое отношение к прочитанному произведению.

Метапредметные УУД (универсальные учебные действия):

Личностные: осознает свои трудности и стремится к их преодолению, проявляет способность к самооценке своих действий, поступков.

Регулятивные: адекватно оценивает свои достижения, осознает возникающие трудности, осуществляет поиск причин и пути их преодоления.

Познавательные: выполняет учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливает причинно-следственные связи, делает обобщения, выводы.

Коммуникативные: задает вопросы, слушает и отвечает на вопросы других, формулирует собственные мысли, высказывает и обосновывает свою точку зрения.
Ход урока

I. Организационный этап занятия. Создание эмоционального настроя, постановка целей занятия.
II. Жорж Санд: страницы биографии.

Сообщение учащегося (или группы учеников).


III. «О чем говорят цветы». Спор героев о прекрасном.

(Комментарий: сказка прочитана учениками дома.)

Беседа по вопросам учебника (ученики подтверждают свои ответы цитатами из текста).

— Какой можно назвать сказку «О чем говорят цветы»: авторской или народной? Почему?

— Что утверждает главная героиня сказки? Как вы думаете, кто прав в споре: она или учитель ботаники? (Главная героиня сказки «О чем говорят цветы» думает, что она умеет слышать голоса цветов. Учитель ботаники считает, что цветы совсем не разговаривают. Фактически, прав учитель, потому что цветы не могут разговаривать так, как люди. В то же время права и девочка, потому что ее внимание ко всему живому сочувствие, помогают ей как будто слышать голоса растений.)

— О чем спорили цветы? Что их возмущало? Почему они доказывали свои преимущества перед красотой роз? (Цветы спорили о том, кто из ‚них красивее и лучше. Их возмущало то, что люди больше внимания уделяют именно розе. Они хотели доказать свое преимущество перед красотой роз, потому что чувствовали себя обиженными и завидовали розе.)

— Что возмутило девочку? (Девочку возмутило соперничество цветов, их тщеславие и зависть, и она назвала разговоры цветов вздором.)

— Страницы какой сказки, созданной русским писателем, напоминает этот эпизод? (Сказку В. М Гаршина «Attalea Princeps».)

— Как представлено в сказке созидание и уничтожение? Можем ли мы назвать эти образы аллегорическими? Почему? (Уничтожение представлено в сказке в образе отца бурь и его сыновей, которые хотели разрушить все живое на Земле. Созидание представлено в виде «духа жизни», могучего божественного духа, который вырвался изнутри Земли и противостоял разрушению. Чем больше бури разрушали, тем больше новых форм жизни появлялось на Земле. В образах царя бурь и «духа жизни» автор представляет нам закон развития всего живого на Земле.)

— Как вы представляете себе розу из сказки Жорж Санд? (Роза обладала драгоценными дарами «кротости, красоты и грации». Именно она была призвана «очаровывать и примирять». Красавица роза победила сына царя бурь своей красотой и кротостью.)

— Как восприняли рассказ девочки учитель и ее бабушка? (Учитель не поверил девочке, потому что он разучился воспринимать красоту цветов в даже не чувствовал их запаха. Бабушка поверила внучке, потому что она помнила, как сама была маленькой и тоже наблюдала за цветами, прислушивалась к их голосам. В детстве она, как и внучка, понимала, о чем говорят цветы.)

— Как вы понимаете слова бабушки: «Очень жалею вас, если вы сами никогда не слышали, о чем говорят цветы. Я хотела бы вернуть те времена, когда я их понимала. Это свойства детей. Не смешивайте свойства с недугами!»? (Свойство понимать речь цветов, растений и камней связано с любовью и вниманием к природе, с желанием понять ее жизнь. Свойство это то, что естественно присуще человеку. Недуг — это болезнь. Бабушка считает, что нельзя смешивать свойства с недугами, то есть особенности восприятия с проявлением болезни.)


IV. Подведение итогов урока.
Домашнее задание: написать сочинение-миниатюру «О чем рассказал мне цветок (бабочка, камень, дерево и др.)».


Урок 69. МАРК ТВЕН.

ПОВЕСТЬ «ПРИКЛЮЧЕНИЯ ТОМА СОЙЕРА»

Цели деятельности учителя: ознакомить учащихся с приключенческой литературой; обучать детей разным видам пересказа художественного произведения, выразительному чтению по ролям; совершенствовать умения давать устную характеристику герою, рассуждать о литературном герое; развивать понимание взаимосвязи событий и героев в произведении; воспитывать внимательное и уважительное отношение к художественному слову.

Планируемые результаты изучения темы:

Предметные умения: знать содержание прочитанного произведения; уметь воспринимать и анализировать текст, определять жанр литературного произведения, формулировать идею, проблематику произведения, давать характеристику герою, аргументировано формулировать свое отношение к прочитанному произведению.

Метапредметные УУД (универсальные учебные действия):

Личностные: осваивает новые виды деятельности, участвует в творческом, созидательном процессе; осознает себя как индивидуальность и одновременно как член общества.

Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану.

Познавательные: выполняет учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливает причинно-следственные связи, делает обобщения, выводы.

Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах.
страница 1 ... страница 10 страница 11 страница 12 страница 13 страница 14


Смотрите также:





<< предыдущая страница         следующая страница >>

скачать файл




 



 

 
 

 

 
   E-mail:
   © zaeto.ru, 2019