zaeto.ru

Введение. Роль книги в жизни человека

Другое
Экономика
Финансы
Маркетинг
Астрономия
География
Туризм
Биология
История
Информатика
Культура
Математика
Физика
Философия
Химия
Банк
Право
Военное дело
Бухгалтерия
Журналистика
Спорт
Психология
Литература
Музыка
Медицина
добавить свой файл
 

 
страница 1 ... страница 2 страница 3 страница 4 страница 5



III. Беседа по произведению.

Вопросы:


1. Понравился ли рассказ? Что особенно поразило вас, удивило, расстроило, обрадовало? Почему рассказ называется «Васюткино озеро»? Только потому, что он нашел озеро? (1) Нашел озеро; 2) озеро явилось подсказкой природы к спасению юного героя и подарило свои богатства людям.)

2. С какой целью писатель вводит в повествование историю с глухарем? Почему заставляет героя обратить свое внимание на тушку истлевшей птицы; на паутину, сплетенную пауком-охотником; зачем нужна муха, которая бьется и жужжит слабеющими крыльями?

3. Рассказ автобиографичен. Подумайте, в какое время и где происходят описанные события? Писатель сообщает о частых осенних дождях и тут же говорит: «Коротка августовская ночь». Объясните.

4. Смогли бы вы выжить, как Вася, четверо суток в лесу? Что ему помогло? Какие вы читали произведения, где героям приходилось выживать один на один в тяжелых природных условиях? (Б. Полевой. «Повесть о настоящем человеке», Д. Дефо. «Робинзон Крузо», Дж. Лондон. «Любовь к жизни».)



Домашнее задание: перечитать понравившиеся эпизоды, составить план рассказа.

Индивидуальное задание:

1. Пересказ эпизода с глухарем.

2. Чтение в лицах эпизода встречи Васютки с ботом.



Урок 56
В. П. АСТАФЬЕВ. «ВАСЮТКИНО ОЗЕРО».
ОБРАЗ ГЛАВНОГО ГЕРОЯ


Цели: раскрыть черты характера Васютки; проанализировать мотивы его поведения в лесу; подумать над значимостью лесного озера для спасения мальчика; прививать любовь к природе.

Ход урока

I. Проверка домашнего задания (см. предыдущий урок).

II. Анализ текста по вопросам:

1. Отчего было скучно Васютке в избе?

2. Что заставило его собирать орехи для рыбаков?

3. Чему учит мать, провожая сына в тайгу? Почему звучит фраза: «…мал еще таежные законы переиначивать»?

4. Почему Васютка разговаривает в тайге вслух?

5. Только ли охотничий азарт заставляет Васютку идти за глухарем?

6. Что насторожило Васютку после удачной охоты?

7. Подметили ли вы, что необходимо охотнику, чтобы выжить в лесу. Почему заряды в тайге берегли, по-хозяйски называя их припасами?

8. Объясните – «тайга… хлипких не любит!»

9. Почему Васютка упорно искал лиственные деревья среди хвойных?

10. Как природа подсказала мальчику о близости Енисея? (Скопление белой рыбы, вынесенная по течению тушка утки.)

11. Кому благодарен Васютка за свое спасение? Почему называет реку Енисеюшко?

12. Какие качества помогли выжить мальчику?

Задание: докажите эпизодами из текста, что Васютка – любящий сын, совестливый человек, уважительный работник.

13. Васютка нашел озеро с большими рыбными запасами, сообщил о нем людям. О каком качестве характера можно говорить после такого поступка?

III. Устное рисование.

Задание: нарисуйте устно портрет Васютки.

Пример. Читая рассказ, я познакомилась с коренастым сибирячком, одетым в серую поношенную телогрейку, на голове его красовалась потертая фуражка. Сапожки были мальчику впору.

Большие темно-серые глаза умно смотрели из-под рыженьких вихров, по щечкам разбежался природный румянец.



Домашнее задание: прочитать стихотворение К. М. Симонова «Майор привез мальчишку на лафете». Подготовить самостоятельно выразительное чтение.

Урок 57
ВНЕКЛАССНОЕ ЧТЕНИЕ.
П. МЕРИМЕ. «МАТТЕО ФАЛЬКОНЕ»


Цели: развивать умение грамотно давать характеристику литературным героям; воспитывать нравственные качества, такие как честь, совесть, достоинство, верность долгу.

Ход урока

I. Вступительное слово учителя о жизни и творчестве писателя.

Проспер Мериме – представитель французской литературы XIX в.

Родился он в Париже в 1803 г. Родители его были художниками. Мальчик рос в семье, где преклонялись перед искусством. Став юношей, он поступил в Парижский университет на юридический факультет. Однако юридические науки не заинтересовали студента, и его настоящим призванием стали литература, история языков, археология. Позже П. Мериме был избран членом французской академии.

Творческий путь писателя начался в 1825 г. с издания сборника пьес под названием «Театр Клары Гасуль». В период до 1829 г. было написано большое количество баллад, поэм, роман «Хроника царствования Карла IX». Дальнейшее творчество Мериме связано с жанром малой повествовательной формы – новеллой. Шедевром новеллистического искусства стала его новелла «Маттео Фальконе», где трагическая история героя – маленького Фортунато – потрясает читателя.

В этом произведении писателя интересуют преимущественно проблемы нравственные и эстетические, он глубже проникает во внутренний мир своих героев, исследует связь их поступков с действительностью, с обстоятельствами жизни.

Творчество П. Мериме – историка, создателя ярких, незабываемых характеров – интересно для читателя. Это писатель, который развивает взыскательный литературный вкус, помогает читателям оценить достоинства прозы.

В 1870 г. П. Мериме ушел из жизни.

II. Работа над понятием «новелла».

Определение понятия можно записать в тетрадь.

Новелла – эпический жанр, в основе которого лежит художественное описание одного завершенного события и его авторская оценка.

III. Словарная работа.

Слова вынесены на доску.

Порто Веккьо – городок на острове Корсика.

Маки – густая поросль молодых побегов, часто непроходимых даже для животных.

Муфлон – дикий баран.

Корсика – остров в Средиземном море.

Пастух-кочевник – пастух, пасущий и перегоняющий стадо на новые пастбища много дней подряд.

Корт – небольшое селение.

Прогалина – место свободное от зарослей.

Caporale – на Корсике по традиции капралами называли одно из сословий.

Бандит – (здесь) скрывающийся от погони.

Вольтижеры – отряды стрелков-помощников полиции.

Carchera – сумка для патронов.

«Отче наш», «Верую», «Богородица», литания – молитвы.

Панихида – поминальная молитва.

IV. Анализирующие вопросы и задания.

1. Расскажите о семье Фальконе. Кто является надеждой и продолжателем рода Фальконе?

2. Вспомните, что произошло в доме в момент, когда «…Маттео с женой отправились в маки поглядеть свои стада…»

3. Чтение диалога Фортунато и Санпьеро от слов «Он подошел к Фортунато и спросил…» до слов «– Не бойся ничего».

Каким вы увидели Фортунато? Расскажите, как дальше развивались события.

4. «Мой отец – Маттео Фальконе!» – что этим хочет подчеркнуть Фортунато? Почему эту фразу он повторяет два раза?

5. Что заставляет мальчика все же потянуться к часам?

6. Страшен ли для Фортунато момент «сдачи» Санпьеро, момент предательства?

7. Что заставляет отца так жестко поступить с сыном? Прав ли он?

V. Составление характеристик героев.

Примерный план характеристики литературного героя записан на доске.

1. Место, занимаемое героем в произведении.

2. Общественное и семейное положение героя; обстановка, в которой живет герой.

3. Манера держаться, внешность, особенности костюма.

4. Речь героя.

5. Поступки, особенности поведения, деятельности, влияние на окружающих.

6. Понимание героем целей жизни, его основные интересы.

7. Чувства героя, его отношение к другим действующим лицам.

8. Отношение других действующих лиц к герою.

9. Отношение автора к герою и значение героя в раскрытии идеи произведения.



VI. Заключительная беседа по произведению.

Учащиеся высказывают свое мнение о прочитанном произведении.

– Какие выводы вы, читатели, сделали для себя, познакомившись с новеллой «Маттео Фальконе»?



Домашнее задание: на усмотрение учителя.

Урок 58
К. М. СИМОНОВ. «МАЙОР ПРИВЕЗ МАЛЬЧИШКУ
НА ЛАФЕТЕ». ДЕТИ И ВОЙНА


Цели: рассказать о писателе, поэте советского периода, человеке, увлеченном темой Отечественной войны, выжившем в сложное время репрессий, сумевшем сохранить о себе мнение как о порядочном человеке; развивать навыки выразительного чтения.

Ход урока

I. Вступительное слово о жизни и творчестве поэта.

Константин (Кирилл) Михайлович Симонов родился в Петрограде в 1915 году. Своего родного отца он не видел: отец погиб на фронте в Первую мировую войну. Кирилла воспитал отчим, который очень хорошо относился к мальчику, любил его, как родного сына. Работал отчим преподавателем тактики в военных училищах, позже он стал командиром Красной Армии. Семья скиталась по военным частям, часто меняя место жительства. Семья жила небогато. Это была одна из причин, определившая обучение мальчика в ФЗУ после окончания семи классов. Затем работал токарем в Саратове, в Москве. Знаменательным событием в жизни Симонова явилось окончание Литературного института им. Горького в 1938 г. В этом же году его приняли в Союз писателей СССР. Он поступил в аспирантуру, опубликовал свою первую книгу «Павел Черный» и другие произведения. Так начался творческий путь знаменитого поэта.

Во время Великой Отечественной войны он работает военным корреспондентом. С этого времени темы войны, жизни и смерти навсегда входят в его творчество.

Умирая, Константин Михайлович попросил исполнить его последнюю волю: остаться с теми, кто погиб в первые дни войны. Прах Симонова по его просьбе развеяли над полем недалеко от Бобруйска (Белоруссия).



II. Выразительное чтение стихотворения учителем.

III. Анализ произведения по плану:

1. К какому роду литературы относится это произведение? (Проза, поэзия, драма.)

2. Назовите тему (о чем?).

3. Выделите основную мысль (идею) текста.

4. Назовите основные черты жанра.

5. Особенности организации текста:

џ количество строф;

џ стихотворный размер;

џ морфологическая структура;

џ синтаксическая организация;

џ образный, речевой строй (слова переносного значения, метафоры, эпитеты и др.).

А также учитель задает вопросы, выясняющие уровень понимания учащимися данного произведения.

IV. Работа над выразительным чтением произведения: поддержание соответствующей интонации, расстановка логических пауз, ударений и т. п.

V. Чтение стихотворения учащимися.

Домашнее задание: выучить стихотворение наизусть. Подготовить чтение стихотворения А. Т. Твардовского «Рассказ танкиста».

Урок 59
А. Т. ТВАРДОВСКИЙ.
«РАССКАЗ ТАНКИСТА». ДЕТИ И ВОЙНА


Цели: познакомить юных читателей с выдающимся поэтом XX века, в произведениях которого отразились важнейшие этапы истории нашей страны; работать над выразительностью чтения стихотворного текста.

Ход урока

I. Вступительное слово о жизни и творчестве писателя.

Александр Трифонович Твардовский родился в 1910 году на Смоленщине. Отец поэта работал сельским кузнецом. Будущий поэт хорошо окончил среднюю школу, затем педагогический институт, позже – Московский институт философии, литературы и истории.

С 1941 по 1945 гг. так же, как и Симонов, работал военным корреспондентом. Он много писал о войне, создал знаменитую поэму «Василий Теркин». После войны руководил журналом «Новый мир». Статьи и заметки о литературе были и остаются примером писательского мастерства.

II. Выразительное чтение стихотворения учителем.

III. Чтение произведения учащимися.

IV. Работа над анализом стихотворения с использованием плана лингвистического анализа (см. план в предыдущем уроке).

V. Беседа по репродукции картины художника Ю. Непринцева «Вот солдаты идут».

Вопросы:


1. Кто является героями произведений Симонова и Твардовского?

2. Расскажите о ваших впечатлениях от прочитанного.

3. Что вы знаете о годах военного лихолетья (1941–1945 гг.)?

4. Какие вы прочитали произведения о Великой Отечественной войне, где героями являлись дети?

Война, развязанная Германией, принесла неисчислимые бедствия десяткам миллионов людей: отняла жизни, превратила в руины города и села. Весь народ поднялся на защиту Родины, на разгром ненавистного врага. В боях солдаты проявляли чудеса героизма; их матери, жены и дети, заменив мужчин, ушедших на фронт, самоотверженно трудились в тылу. Страна жила одной мыслью: «Все для фронта! Все для победы!».

Тема «Дети и война» особенная в литературе того периода. В книгах В. П. Катаева «Сын полка», К. Симонова «Сын артиллериста» и других показано, как дети наравне со взрослыми выстояли в тяжелых условиях войны.

У людей, прошедших жернова войны, никогда не утихнет боль души за не вернувшихся из боя, сгоревших в пожарах, расстрелянных, сожженных в печах фашистских концлагерей.

Домашнее задание: прочитать Р. Стивенсона «Вересковый мед» и выучить наизусть.

Урок 60
Р. СТИВЕНСОН. «ВЕРЕСКОВЫЙ МЕД»


Цели: познакомить с писателем – представителем зарубежной литературы; углубить знания о балладе – как жанре литературного произведения; показать на примере баллады бережное отношение к традициям предков, драматический характер баллады.

Ход урока

I. Слово о жизни и творчестве писателя.

Роберт Льюис Стивенсон – английский писатель XIX в., основоположник и теоретик неоромантизма, литературный критик.

Родился Роберт в ноябре 1850 г. в Шотландии. Семья была обеспеченной. Отец и дед имели хорошее образование. Оба они были морскими инженерами, строили маяки. Томас Стивенсон – так звали отца – гордился самым значительным делом своей жизни – строительством маяка Скерривор. Мальчик с малых лет наблюдал за морем, накатывающимися широкими волнами, белеющими парусами, коварными рифами, острыми скалами. Все это позже отразится в его книгах.

Роберт Льюис был единственным ребенком в семье, он обладал слабым здоровьем, подолгу оставался в постели из-за гнетущей его болезни – туберкулеза.

По исполнении тринадцати лет, когда здоровье мальчика немного улучшилось, его отправили учиться в закрытую школу. В каникулы, летом, Льюису удавалось совершать путешествия по родной Шотландии – земле, которую он полюбил очень сильно. Позднее, став писателем, он посвятил родине свои рассказы, очерки, романы, стихи.

Время шло, в 1867 г. Стивенсон, по настоянию родителей, поступил в Эдинбургский университет на юридический факультет. Он отказался продолжить традицию семьи, где все мужчины становились морскими инженерами. Студенческие годы (1867–1873 гг.) были веселым временем в жизни Роберта, хотя и доставляли огорчения родственникам. Здоровье вновь напомнило о себе. Врачи предложили уехать на юг, во Францию. Во время этого путешествия юноша пишет свои путевые заметки (очерки). Природные наблюдательность и дарование, умение сходиться с людьми, свежий взгляд на разные вещи помогли ему в 1873 году начать публиковаться. С этого времени и до конца жизни каждый год в печати будут появляться произведения Роберта Льюиса Стивенсона.

Со смертью отца изменилась жизнь сына. Стивенсон с семьей уезжает в Америку, нанимает яхту «Каско» и более полугода плавает по южным морям. Морской воздух, солнце укрепили здоровье, писатель вновь полон сил. Он понимает, что, только живя ближе к экватору, чувствует себя хорошо, поэтому покупает участок земли в местечке Пятиречье (Ваилим) и до конца своих дней остается жить на острове Уполу среди туземцев. Он много писал, работал физически. 13 ноября 1894 г. Стивенсону исполнилось 44 года, в его честь на острове состоялся праздник, а 3 декабря Стивенсона не стало.

Вопросы:


1. Когда и где родился Роберт Льюис Стивенсон?

2. Что вы знаете о его родителях?

3. Где учился будущий писатель?

4. Какие его произведения вы знаете, читали?

5. Где прошла большая часть жизни писателя?

II. Работа над понятием «баллада»

Баллада (от прованс. (фр.) ballar – плясать) – стихотворение, в основе которого лежит историческое событие, предание с острым, напряженным сюжетом.

III. Чтение баллады «Вересковый мед».

Вопросы:


1. Прав ли герой баллады, пожертвовавший сыном?

2. Что вызывает у вас в душе поступок героя: возмущение или восхищение?

Работа над выразительным чтением: постановка фонетического и логического ударений, обозначение пауз и т. д.

Домашнее задание: подготовить выразительное чтение баллады наизусть.

Урок 61
Д. ДЕФО. «РОБИНЗОН КРУЗО»


Цели: знакомство учащихся с еще одним представителем зарубежной литературы; обратить их внимание на интерес писателя к человеческой личности, подчиняющей себе природу; донести мысль о том, что труд оказался условием и способом спасения жизни.

Ход урока

I. Проверка домашнего задания (см. предыдущий урок).

II. Знакомство со статьей в учебнике о жизни и творчестве
Д. Дефо.

Вопросы:


1. Кто такой Даниель Дефо?

2. Назовите даты жизни писателя.

3. Что вы знаете о родителях знаменитого романиста?

4. В каких странах побывал Дефо, с чем это связано?

5. В каком возрасте писатель взялся за создание всемирно известного романа «Робинзон Крузо»? В каком году было написано это произведение? (1719.)

6. Имя Робинзон стало нарицательным. Кого теперь называют «робинзонами»?



III. Чтение VI главы романа «Робинзон Крузо».

Аналитическая беседа по вопросам:

1. Что больше восхитило вас в действиях героя?

2. Какими чертами характера обладал герой?

3. Как ведет себя Робинзон в первые дни пребывания на острове?

4. Вспомните, как Робинзон спасал уцелевшие в крушении вещи. Расскажите.

5. Что заставило человека выстроить для себя надежное убежище-дом?

6. Подумайте, что изменилось в характере Робинзона за время его испытаний?

7. Какие еще «робинзонады» вы знаете? (Ж. Верн. «Таинственный остров», В. Астафьев. «Васюткино озеро».)

Домашнее задание: прочитать сказку Х. К. Андерсена «Снежная королева».

Урок 62
Х. К. АНДЕРСЕН. «СНЕЖНАЯ КОРОЛЕВА»


Цели: познакомить учащихся с удивительным датским писателем-сказочником, мастером пера, волшебником слова – Хансом Кристианом Андерсеном; рассказать о необычности сказок писателя, их многогранности; проследить главную мысль сказки: готовность жертвовать собой для благополучия любимых людей (в течение всей серии уроков по теме).

Эпиграф:


В цветущей Дании, где свет, увидел я, берет мой мир свое начало.

Х. К. Андерсен

Ход урока

I. Вводное слово о жизни и творчестве писателя.

В 1880 г. в Дании, в городе Копенгагене, в Королевском саду великому сказочнику Х. К. Андерсену (1805–1875) был открыт памятник, на плите которого высечены слова: «Воздвигнут датским народом».

Писатель и его творчество любимы и почитаемы не только в Дании, но и во всем мире. Сказки его очаровывают, приносят удовлетворение и детям, и взрослым.

Родился Андерсен в семье бедного сапожника и прачки. Детство было таким же безрадостным, как и у всех бедняков. Человеком он был старательным, самолюбивым, тщеславным, упорным. Эти качества сильно помогли ему в жизни. Уже будучи взрослым человеком, Андерсен, вернувшись из путешествия по Европе, принес в редакцию рукопись своего первого рассказа «Импровизатор». После выхода этого произведения о писателе заговорили как о новом мастере пера.

Еще больший успех и мировая известность приходят к Андерсену с момента выхода из печати его первых четырех сказок. Своими сказками он произвел «взрыв» в тогдашнем литературном мире. Ими зачитывались и ждали новых творений мастера.

(Не будет лишним обратить внимание на то, что биография писателя имеет сходство с сюжетом сказки «Гадкий утенок».) Так, например, Г. Цыферов в своей книге пишет о сказочнике: «Однажды датского сказочника попросили написать автобиографию, а именно, почему он стал сказочником. Андерсен долго мучился, кусая перо. Он не знал, с чего начать. И вот, когда он, наверное, в сотый раз укусил свое перышко, пришла наконец та далекая-далекая фраза: «гадкий утенок». Так его кто-то назвал в детстве. С этого все и началось. Да-да, тогда у маленького Андерсена рос длинный нос. А его уши походили на маленькие крылышки. Мать, правда, не очень огорчалась: подумаешь, был бы ум в голове. Но соседи, соседи думали другое. И маленький Андерсен часто плакал, а потом от обиды вдруг начал мечтать… Взрослый Андерсен написал удивительные сказки. Там говорили птицы, смеялись деревья, танцевали цветы, а некрасивые люди могли по праздникам каждый раз менять носы и уши!… И с той поры его видели лишь таким, каким он видел себя в той сказке: прекрасным лебедем». Удивительный талант писателя-поэта признали в сыне башмачника и прачки его земляки и весь мир.



II. Сжатый пересказ сказки «Гадкий утенок».

Можно дать заранее одному из учащихся индивидуальное задание по пересказу.

III. Беседа о сказках писателя.

Задание: назовите сказки датского писателя, уже известные вам


(«Дюймовочка», «Дикие лебеди», «Русалочка» и др.), и вспомните персонажей.

В процессе беседы ребята вспомнят о милой маленькой девочке Дюймовочке, о любящей Элизе, которая чуть не погибла в жарком костре, выручая своих братцев, о морской девушке Русалочке, превратившейся в пену ради любви и т. д.

Вопрос: В каком своем стремлении одинаковы героини Андерсена? (Готовность жертвовать собой ради благополучия любимых людей.)

IV. Знакомство со сказкой «Снежная королева».

История первая, в которой говорится о зеркале и его осколках.

Вопросы:


1. Найдите, где в тексте «спрятались» элементы народной сказки? (Начало сказки.)

2. Кто такой Тролль?

3. Чему обучал он своих учеников?

4. Можно ли утверждать, что действие сказки в 1-й истории уже началось?

5. Как можно назвать такую предысторию к произведению? (Вступление.) Нужна ли эта предыстория в сказке? Почему?

Домашнее задание: подготовить художественный пересказ 1-й истории. Нарисовать, какими были Тролль и его ученики. Вспомнить, как действовало волшебное злое зеркало.

Урок 63
Х. К. АНДЕРСЕН. «СНЕЖНАЯ КОРОЛЕВА».
ИСТОРИЯ ВТОРАЯ. МАЛЬЧИК И ДЕВОЧКА.
ИСТОРИЯ ТРЕТЬЯ. ГЕРДА


Цели: помочь учащимся представить основные события произведения, уяснить их связь между собой, понять, о чем идет повествование; продолжить работу над пониманием идеи сказки: торжество любви и добра, которые определяют поступки и поведение действующих лиц.

Ход урока

I. Проверка домашнего задания, выставка детских рисунков, а также обсуждение данных работ.

II. Работа по теме урока.

1. Чтение истории второй.

Вопросы:

1) Расскажите о Кае и Герде. Что объединяло детей, скрашивало их жизнь?

2) Как изменилось поведение Кая после того, как осколок искажающего зеркала попал в глаз и поселился в сердце?

3) Что случилось с Каем в момент катания на санках?

4) Чем смогла «согреть» мальчика Снежная королева?

2. Чтение истории третьей.

Вопросы и задание:

1) А что же было с Гердой, когда Кай не вернулся?

2) Кай не вернулся. Что подумали люди?

3) Назовите причину, заставившую Герду пойти на поиски Кая.

4) Как случилось, что Герда оказалась в лодке?

5) Кто помог девочке выбраться из реки?

6) Что показалось нашей героине странным, подозрительным в саду старушки?

7) Чем помогла старушка, сама того не подозревая, в поисках Кая?

8) Кто из героев напомнил Герде о родной бабушке?

9) Как начинается повествование о Снежной королеве?

10) Почему холодная красавица выбрала Кая? Только потому, что в глазу и сердце остался осколок гадкого зеркала?

11) Какие перемены произошли с мальчиком после поцелуя королевы?

12) Попробуйте обобщить все, о чем читали и что обсуждали на уроке.

Домашнее задание: подготовить чтение в лицах четвертой и пятой историй. Нарисовать портреты героев до встречи со Снежной королевой и после встречи. Отметить, какие изменения произошли с детьми.

Урок 64
Х. К. АНДЕРСЕН. «СНЕЖНАЯ КОРОЛЕВА».
ИСТОРИИ ЧЕТВЕРТАЯ И ПЯТАЯ


Цели: донести до детей мысль, что ради спасения родного, любимого человека можно пожертвовать самым дорогим в жизни; подвести к мысли: только сила любви дает возможность совершить невозможное.

Ход урока

I. Оформление выставки рисунков учащихся.

Ребята должны отметить, почему изменился Кай, и задуматься над вопросом: изменилась ли Герда?

II. Работа над пересказом.

Вопрос: Какие испытания ожидали Герду во время поисков Кая?

Беседа о прочитанном:

О Герде.

Вопросы:


1. Что заставило отважную героиню идти вперед? Что придавало ей силы?

2. Кто из героев сказки больше всех помогал Герде в поисках Кая?



О Снежной королеве.

Вопросы:


1. Добра ли Снежная королева (она согрела Кая, не дала ему погибнуть), или она не имеет жалости?

2. Найдите и прочитайте описания внешности Герды и Снежной королевы. Можно ли сказать, что обе героини велики в своей красоте?

3. Согласны ли вы с утверждением, что Герда сильнее Снежной королевы? Докажите.

III. Чтение четвертой и пятой историй в лицах. Беседа по содержанию.

Вопросы и задания:

1. Расскажите о поведении Герды после рассказа Ворона о принцессе и мальчике. Почему Герда спешила в путь, не захотела остаться жить в красивом дворце?

2. Понравилась ли вам маленькая разбойница? Можно ли утверждать, что она изменилась к концу пребывания у нее Герды? Чем это можно объяснить?



IV. Устное рисование портрета сказочника, переодетого разбойником.

Вопрос: Каким вы себе представляете сказочника?



V. Конкурс по оформлению титульного листа обложки для сказки Х. К. Андерсена «Снежная королева».

Учащихся надо поделить на группы. На столах краски, клей, бумага – все, что понадобится для подобной работы. Время работы 10–15 минут. Ребята коллективно должны создать обложку к полюбившейся сказке. Все работы вывешиваются на доску. Каждая группа защищает свою работу. Жюри решает, чья работа лучше.

Домашнее задание: дочитать сказку самостоятельно. Подумать над вопросом: можно ли утверждать, что силой своей любви Герда превосходит Снежную королеву? Докажите. Нарисовать портреты сказочника и Снежной королевы.

Урок 65
Х. К. АНДЕРСЕН. «СНЕЖНАЯ КОРОЛЕВА».
ИСТОРИИ ШЕСТАЯ И СЕДЬМАЯ


Цели: донести до учащихся мысль о том, что только силой любви можно помочь близкому человеку; доказать, что именно это чувство заставляет человека собраться в ответственный момент жизни и помочь попавшему в беду; учить осмысливать связь событий, видеть за отдельными эпизодами целое произведение.

Эпиграф:


Короли считали за честь пожать его сухощавую руку.

К. Паустовский

Ход урока

I. Проверка домашнего задания.

Вновь дополняется выставка рисунков с пояснениями самих учащихся.

II. Работа по теме урока.

История шестая.

Задания:


1. Пересказ эпизода о пребывании героев у лапландки.

2. Пересказ эпизода о прибытии Оленя и Герды к старой финке.

3. Чтение в лицах диалога финки и Оленя от слов «Кай в самом деле у Снежной королевы…» до слов «… и, не мешкая, возвращайся обратно».

Вопросы:


1. В чем, по мнению финки, заключается сила Герды? Почему спасение милого Кая будет самым серьезным испытанием для Герды?

2. К кому обращается Герда за помощью в момент преодоления снежных полей? (К Творцу, она читает «Отче наш»; ангелы, посланцы Творца, приходят на помощь.)



История седьмая.

Задания:

1. Перечитывание описания чертогов Снежной королевы.

Вопрос: Понравилось ли вам жилище Снежной королевы? Что вы почувствовали в момент чтения?

2. Пересказ эпизода нынешней жизни Кая.

Вопросы: Чем был занят мальчик? К чему стремился?

3. Чтение в лицах эпизода встречи Кая и Герды от слов «В это время огромные ворота…» до слов «…его отпускная лежала тут, написанная блестящими ледяными буквами».

Вопросы:


– Как смогла маленькая Герда разрушить колдовские чары Снежной королевы и освободить Кая?

– О чем беседовали на обратном пути Кай и Герда? Почему вновь вспомнили о розах?

– Что является самым важным, главным в жизни девочки, заставившим ее пойти на поиски Кая? (Безмерная любовь к Каю, именно любовь помогла героине преодолеть все трудности пути.)

– Какими мы видим героев в конце сказки? (Взрослыми молодыми людьми. Герда много лет искала Кая, за это время они выросли.)



III. Повторение по теме.

Вопрос и задание:

– Кому мы обязаны появлением в литературе чудесной сказки «Снежная королева»?

– Назовите другие произведения этого писателя. («Гадкий утенок», «Огниво», «Принцесса на горошине», «Русалочка», «Новое платье короля», «Пастушка и трубочист» и др.)



Учащиеся рассказывают о писателе, его жизни, сообщают заинтересовавшие их факты его биографии.

IV. Работа над схемой сказки.

План-схема*


(записан на доске)

1. Добрые герои сказки и их враги.

2. Причина несчастий добрых героев.

3. Разлука.

4. Поиски.

5. Помощники добрых и злых героев.

6. Встреча. Спасение. Счастливый конец.

Вопрос: Какие из прочитанных сказок подходят под эту схему очередности событий? («Царевна-лягушка», «Спящая красавица» и др.)



Вывод: данная схема подходит ко многим народным и литературным волшебным сказкам. Значит, они сочиняются на основе одинакового принципа.

V. Работа над коллажем к произведению (работа в группах).

Домашнее задание: сочинить свою сказку о добре, зле, любви.

Урок 66
СОЧИНЕНИЕ ПО СКАЗКАМ Х. К. АНДЕРСЕНА


Цели: развитие речи учащихся.

Ход урока

I. Проверка домашнего задания (см. предыдущий урок).

II. Темы сочинений (записаны на доске):

1. Моя любимая сказка Х. К. Андерсена.

2. Добро и зло в сказке «Снежная королева».

3. Почему Герда оказалась сильнее Снежной королевы?

4. Благородные поступки героев сказок Андерсена.

5. Знаменитый мечтатель Андерсен.



III. Работа по составлению вопросов к каждой теме.

IV. Примерный вариант сочинения по теме «Моя любимая сказка Андерсена».

План


1. Работа над вступительной частью.

Пример начала сочинения: Недавно на уроках литературы я прочитала интересную сказку Х. К. Андерсена «Снежная королева». Хочу поделиться впечатлениями от прочитанного.

2. Работа над основной частью.

Пример: Маленькой девочке Герде пришлось пройти много испытаний, прежде чем она смогла помочь Каю, попавшему в беду.

Самая жестокая героиня сказки – Снежная королева. Она безжалостная, эгоистичная, бездушная.

Полюбились мне говорящая ворона, добрая принцесса и ее дружок, гордый северный олень. Я узнала, что Герда – смелая и мужественная девочка. Вместе с героиней я стала участницей сказки.

3. Работа над заключительной частью.

Пример: После того как я прочитала сказку, стало ясно, что при большом желании можно победить любые трудности. Теперь это моя любимая сказка.



V. Обсуждение работ учащихся.

Домашнее задание: прочитать рассказ Дж. Лондона «Сказание о Кише».

Индивидуальное задание:

1. Подготовить материал о жизни и творчестве Дж. Лондона.

2. Составить цитатный план рассказа «Сказание о Кише».



Урок 67
ДЖЕК ЛОНДОН. «СКАЗАНИЕ О КИШЕ»


Цели: ознакомить учащихся с непревзойденным мастером «северных рассказов», представителем американской литературы Дж. Лондоном; через произведение познакомить с традициями эскимосов – северного народа.

Эпиграф:

В пятнадцать лет я был мужчиной, равным среди мужчин.

Дж. Лондон

Ход урока

I. Вступительное слово о жизни и творчестве писателя (или работа над статьей в учебнике).

Сложилось так, что окончить школу Джеку Лондону не пришлось. Нужно было много работать. Неродной отец (отчим) был добрым человеком, но содержать семью в сытости не мог. В 16 лет Джек впервые ушел в плавание. Он узнал суровые стороны жизни и позже всегда боролся за права людей против нищеты и несправедливости. Громадным удовольствием в тяжелые годы для Джека было посещение библиотеки.

Причудливо, до жестокости парадоксально складывалась его литературная судьба. Колесо фортуны для Дж. Лондона повернулось слишком поздно: признание мастерства пришло к человеку, охваченному апатией, испытывающему отвращение к бумаге и пишущей машинке.

И. Стоун писал о Лондоне: «Джек был от природы добр, безрассудно щедр – воистину друг из друзей, король славных малых… Что это был за превосходный образец человеческой породы! У него было чистое, полное радости, нежное, незлобливое сердце… Он выглядел старше своих лет, тело гибкое и сильное, открытая у ворота шея, копна спутанных волос – они падали ему на лоб, и он, занятый оживленной беседой, нетерпеливо отбрасывал их назад. …Не комнатный житель, а человек вольных просторов – словом, настоящий человек, мужчина. Он был одержим жаждой правды». Джек Лондон прожил жизнь бойцом, «моряком в седле», как он однажды выразился, стал большим писателем, хотя жизнь с детских лет нагромождала ему одно препятствие за другим. Он ушел из жизни сорокалетним. Пятьдесят книг – итог его литературной деятельности*.



II. Пересказ «Сказания о Кише» по цитатному плану (подготовленному и записанному заранее на доске ответственным учащимся).

План


1) Давным-давно у самого Полярного моря жил Киш.

2) Киш был единственным сыном, и, когда погиб его отец, он стал жить вдвоем с матерью.

3) У моей матери нет никого, кроме меня, и поэтому говорю я.

4) …деление моей добычи будет справедливо.

5) …на следующий день рано утром Киш появился в поселке… с гордо поднятой головой.

6) Так было положено начало тайны Киша… Тайна оставалась неразгаданной.

7) В поселке начали поговаривать о колдовстве. И как-то раз Уч-Глук бросил Кишу обвинение в колдовстве.

8) Киш отправился на охоту, а Бим и Боун отправились за ним по пятам.

9) Я рассказываю только то, что видели мои глаза.

10) Это смекалка, а не колдовство.

11) Он стал вождем своего племени.

III. Анализ произведения по вопросам:

1. Где и когда жил Киш?

2. Назовите возраст героя. Найдите в тексте строчки, подтверждающие ответ.

3. Что требовал Киш в своем выступлении на совете? Почему выступление сочли за дерзость? Что понял герой из разговора на совете, после того как поглядел в глаза своих соплеменников?

4. Плохи ли люди стойбища?

5. Расскажите о тайне Киша. Почему ему одному удавалось добыть большого зверя? Почему охотился только на медведя?

6. Назовите черты характера героя, которые понравились вам.

7. Что больше всего отмечали люди в Кише?



IV. Заключительное слово о творчестве писателя.

Писательский стиль Джека Лондона самобытен. Он смог выработать подвластную только ему манеру писать так, будто герои сами рассказывают о себе, минуя автора. В северных рассказах писатель отвергал отсутствие воли, бессердечность. Его герои – стойкие люди, они смело вступали в поединки с природой, были лишены многого и делились малым, не испытывали чувства зависти друг к другу.

Читая произведения Джека Лондона, учишься уважать старших, любить природу. «Сказание о Кише» учит противостоять несправедливости и доказывать свою правоту.

Домашнее задание: внеклассное чтение: Дж. Лондон. «Любовь к жизни», «Мексиканец».

Урок 68
ЖОРЖ САНД. «О ЧЕМ ГОВОРЯТ ЦВЕТЫ».
СПОР ГЕРОЕВ О ПРЕКРАСНОМ
*

Цель: ввести детей в художественный мир произведений Ж.Санд; расширить представление учащихся о зарубежной детской литературе; развивать умения анализа художественного произведения, формировать стремление к прекрасному.

Ход урока

I. Организационный этап занятия. Создание эмоционального настроя, постановка целей занятия.

II. Жорж Санд: страницы биографии.

Выразительное чтение вступительной статьи к главе учебника.



III. «О чем говорят цветы». Спор героев о прекрасном.

Комментарий: сказка прочитана учениками дома.

Беседа по вопросам учебника (ученики подтверждают свои ответы цитатами из текста).

– Какой можно назвать сказку «О чем говорят цветы»: авторской или народной? Почему?

– Что утверждает главная героиня сказки? Как вы думаете, кто прав в споре: она или учитель ботаники? (Главная героиня сказки «О чем говорят цветы» думает, что она умеет слышать голоса цветов. Учитель ботаники считает, что цветы совсем не разговаривают. Фактически прав учитель, потому что цветы не могут разговаривать так, как люди. В то же время права и девочка, потому что ее внимание ко всему живому, сочувствие помогают ей как будто слышать голоса растений.)

– О чем спорили цветы? Что их возмущало? Почему они доказывали свои преимущества перед красотой роз? (Цветы спорили о том, кто из них красивее и лучше. Их возмущало то, что люди больше внимания уделяют именно розе. Они хотели доказать свое преимущество перед красотой роз, потому что чувствовали себя обиженными и завидовали розе.)

– Что возмутило девочку? (Девочку возмутило соперничество цветов, их тщеславие и зависть, и она назвала разговоры цветов вздором.)

– Страницы какой сказки, созданной русским писателем, напоминает этот эпизод? (Сказку В. М. Гаршина «Attalea princeps».)

– Как представлено в сказке созидание и уничтожение? Можем ли мы назвать эти образы аллегорическими? Почему? (Уничтожение представлено в сказке в образе отца бурь и его сыновей, которые хотели разрушить все живое на Земле. Созидание представлено в виде «духа жизни», могучего божественного духа, который вырвался изнутри Земли и противостоял разрушению. Чем больше бури разрушали, тем больше новых форм жизни появлялось на Земле. В образах царя бурь и «духа жизни» автор представляет нам закон развития всего живого на Земле.)

– Как вы представляете себе розу из сказки Жорж Санд? (Роза обладала драгоценными дарами «кротости, красоты и грации». Именно она была призвана «очаровывать и примирять». Красавица роза победила сына царя бурь своей красотой и кротостью.)

– Как восприняли рассказ девочки учитель и ее бабушка? (Учитель не поверил девочке, потому что он разучился воспринимать красоту цветов и даже не чувствовал их запаха. Бабушка поверила внучке, потому что она помнила, как сама была маленькой и тоже наблюдала за цветами, прислушивалась к их голосам. В детстве она, как и внучка, понимала, о чем говорят цветы.)

– Как вы понимаете слова бабушки: «Очень жалею вас, если вы сами никогда не слышали, о чем говорят цветы. Я хотела бы вернуть те времена, когда я их понимала. Это свойства детей. Не смешивайте свойства с недугами!»? (Свойство понимать речь цветов, растений и камней связано с любовью и вниманием к природе, с желанием понять ее жизнь. Свойство – это то, что естественно присуще человеку. Недуг – это болезнь. Бабушка считает, что нельзя смешивать свойства с недугами, то есть особенности восприятия с проявлением болезни.)

IV. Подведение итогов урока.

Домашнее задание: написать сочинение-миниатюру «О чем рассказал мне цветок (бабочка, камень, дерево...)».

Урок 69
марк твен.
повесть «приключения тома сойера»


Цели: познакомить учащихся с приключенческой литературой; обучать детей разным видам пересказа художественного произведения, выразительному чтению по ролям, обучать учащихся давать устную характеристику герою, развивать понимание взаимосвязи событий и героев в произведении; обучать детей рассуждению о литературном герое, воспитывать внимательное и уважительное отношение к художественному слову.

Ход урока

I. Организационный этап урока. Постановка целей.

II. Основная часть урока. В художественном мире Марка Твена.

1. Вступительное слово учителя.

Марку Твену приходилось в жизни заниматься многим. Он был учеником в типографии, бродячим наборщиком, «старателем» на Дальнем Западе, журналистом, учеником лоцмана, обучался водить пароходы по реке Миссисипи. Марк Твен – это псевдоним, который он взял в память о могучей своенравной реке Миссисипи. «Марк Твен» в переводе значит «мерка – два» – глубина, достаточная для пароходов.

2. Сообщение заранее подготовленного ученика о жизни и творчестве Марка Твена (может быть заменено знакомством со статьей учебника).

3. Проверка опережающего домашнего задания.

1) Устный лаконичный пересказ всей книги заранее подготовленным учащимся.

2) Остальные учащиеся, слушая, готовят устную словесную характеристику героев.

I вариант – характеристику Тома.

II вариант – характеристику Гека.

III вариант – характеристику тети Полли.

IV вариант – характеристику Сида.

V вариант – характеристику Бена Роджерса.

VI вариант – сопоставительную характеристику Тома и Сида.

4. Обучение характеристике героев.

1) Характеристика Тома Сойера.

а) По каким правилам живет Том?

б) Каким считают Тома жители города? (Озорником и лентяем.)

в) Отношение Тома к школе, урокам. (ему на уроке скучно, потому что там нужно усердно зубрить. Воскресная школа тоже не нравится Тому, там тоже зубрежка, Библия непонятна, в церкви неинтересно. Учитель мистер Добкинс – жалкий, невежественный пьяница, который только и знал, что наказывал учеников линейкой или розгами. Отношения учеников и учителей строились на страхе. А Том, живой и умный, не хотел так учиться.)

г) Отношение Тома к чтению книг. (Том читает очень много книг, любил яркую веселую жизнь, мечтал стать смелым, справедливым, как те герои, о которых он читал.)

д) Кого и почему Том выбирает себе в друзья? (Лучшим другом Том выбрал Гека Финна. Дома и в школе дружить с Геком запрещали, потому что Гек невоспитанный, «уличный мальчишка», его презирали, называли оборвышем. А для Тома Гек – друг до гробовой доски. Они вместе ищут приключений, разыскивают клады, придумывают игры, ведут вольную, полную опасностей жизнь.)

е) Когда Том и Гек проявили самое большое мужество? (Когда встретились с несправедливостью. Мальчики были свидетелями убийства индейцем Джо, но он разгуливал на свободе, а невиновный Поттер сидел в тюрьме и ждал виселицы. Тогда мальчики, преодолевая страх, спасли человека.)

ж) Как Том и Гек относились к богатству, деньгам? (Спокойно. Даже тогда, когда мальчики нашли клад и сделались богатыми, Том мечтает о свободной, героической жизни, о приключениях и подвигах. Оказалось, что деньги Тому и Геку совершенно не нужны, что в их мальчишечьей вольнице богатство ни к чему. «…Нет, Том, – говорит Гек, – не хочу быть богатым, не желаю жить в гнусных и душных домах! Я люблю этот лес, эту реку, эти бочки, – от них я никуда не уйду». И Том говорит: «Послушай-ка, Гек, никакое богатство не помешает мне уйти в разбойники».)

2) Резервное задание (на тот случай, если останется время).

Выразительное чтение главы второй «Великолепный маляр».

а) В какой роли выступает Том в этой главе»? (В роли организатора труда многих мальчишек, которых он умело увлекает именно трудом.)

б) Как вы относитесь к выдумке Тома?



III. Итог урока.

Как важно, когда человек много читает, умеет мечтать, любит трудиться, тогда такой человек по-настоящему счастлив. Очень здорово, когда человек способен на дружбу.



Домашнее задание: написать отзыв о прочитанной книге.

Урок 70
ПО СТРАНИЦАМ ПРОЧИТАННЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ


Цели: выявить уровень литературного развития учащихся; выяснить, какие произведения оказались важными в нравственном взрослении ребят; прививать любовь к литературе как науке и виду искусства.

Ход урока

I. Открытие портретной галереи писателей, с которыми учащиеся познакомились на протяжении учебного года.

До начала урока оформлен стенд (доска), где будут размещены портреты писателей. Перед стендом натянута своеобразная лента, лучшие ученики разрежут ее, что будет символизировать открытие портретной галереи.

Слово учителя:

– Ребята! Подходят к концу наши «литературные встречи». За время учебы в 5 классе вы прочитали много книг, познакомились со многими авторами литературных творений. Начнем сегодняшний урок с открытия портретной галереи писателей.

Заранее подготовленный, достойный ученик разрезает ленту перед стендом и приглашает любителей литературы оформить пока еще пустующий стенд. В класс под звуки торжественной музыки ребята вносят портреты писателей и располагают их на стенде, затем рассаживаются по местам.

II. Рассказы о писателях.

По желанию учащиеся рассказывают о полюбившихся писателях, включая в ответы моменты их биографий.

Слово учителя:

– Что же происходит с человеком, когда он открывает книгу? Он попадает в мир литературы. По страницам своих произведений вас, читателей, ведут А. С. Пушкин, М. Ю. Лермонтов, Л. Н. Толстой, А. Н. Некрасов, И. С. Тургенев, С. Я. Маршак, Х. К. Андерсен, Ж. Санд и другие великолепные мастера пера. Из творений этих великих мастеров вы черпаете знания, потому что литература скрывает в себе немало тайн, раскрытие и познание которых придает вам силы и мудрости.

III. Призовая литературная викторина.

В викторине участвует весь класс. Ответивший на вопрос ученик получает жетон. Кто набрал максимальное количество жетонов, получает приз. Призом может служить книга, набор иллюстрирующих произведение открыток и т. п.

Условие: прослушать отрывок и назвать произведение.

1. Лисица видит сыр, – Лисицу сыр пленил.

Плутовка к дереву на цыпочках подходит;

Вертит хвостом, с Вороны глаз не сводит…

И. А. Крылов. Ворона и Лисица

2. «От радости Васютка совсем очумел. Принялся прыгать, подбрасывать горстями песок. С берега поднялись стаи белых чаек и с недовольными криками закружились над рекой».



В. П. Астафьев. Васюткино озеро

3. «…Похлопала в ладошки, и все ящерки разбежались. Сама тоже на ноги вскочила, прихватилась рукой за камень, подскочила и тоже, как ящерка, побежала по камню-то. Вместо рук-ног – лапы у её зеленые стали, хвост высунулся, по хребтине до половины черная полоска, а голова человечья…»



П. П. Бажов. Медной горы Хозяйка

4. Прилег вздремнуть я у лафета,

И слышно было до рассвета,

Как ликовал француз.

Но тих был наш бивак открытый:

Кто кивер чистил весь избитый,

Кто штык точил, ворча сердито,

Кусая длинный ус.



М. Ю. Лермонтов. Бородино

5. «Мальчик по имени Валек, высокий, тонкий, черноволосый, угрюмо шатался иногда по городу без особенного дела, заложив руки в карманы и кидая по сторонам взгляды, смущавшие калачниц. Девочку видели только один или два раза на руках пана Тыбурция…»



В. Г. Короленко. В дурном обществе

6. Там чудеса: там леший бродит,

Русалка на ветвях сидит;

Там на неведомых дорожках

Следы невиданных зверей;

Избушка там на курьих ножках

Стоит без окон, без дверей.

А. С. Пушкин. Руслан и Людмила

7. «Собачка вдруг начала пить с жадностью, фыркая, трясясь и захлебываясь… Герасим глядел, глядел да как засмеется вдруг…»



И. С. Тургенев. Муму

8. «Служил на Кавказе офицером один барин. Звали его Жилин. Пришло ему раз письмо из дома».



Л. Н. Толстой. Кавказский пленник

IV. Конкурс «Кто быстрее разгадает кроссворд».

Учитель заранее составит простой кроссворд с целью понимания учащимися принципа его построения.

Класс делится на 4–6 команд. Каждая группа получает лист с кроссвордом. На его решение отводится 5–6 минут. Решение начинается по команде учителя. Победившая команда занимает призовое место. В момент награждения учитель проанализирует работу каждой группы.

В примерные варианты кроссвордов включены слова, обозначающие термины из теории литературы.

Вариант I

Вариант II





Вопросы:

Вариант I.

1) Перенесение человеческих черт на неодушевленные предметы и явления. (Олицетворение.)

2) Звуковое совпадение слов, находящихся в конце стихов. (Рифма.)

3) То, о чем говорится в произведении. (Тема.)

4) Веселая добродушная насмешка. (Юмор.)

5) Вид литературного произведения. (Басня.)



Вариант II.

1) Иносказательное изображение предмета, явления. (Аллегория.)

2) Вид литературного произведения. (Басня.)

3) Вид литературного произведения или… (Жанр.)

4) Веселая добродушная насмешка. (Юмор.)

5) Легенда, вымысел, фантастический рассказ. (Миф.)



V. «Театральные минутки».

Учитель предлагает мысленно перенестись в театральный зал. В свободной части зала установлены несложные декорации. Для быстрого преображения в героев произведений ребятам достаточно будет использовать только элементы костюмов.

Разыгрываются сценки, эпизоды из полюбившихся произведений. Например, сцены «Урок королевы» из пьесы-сказки С. Я. Маршака «Двенадцать месяцев», диалог героев из стихотворения М. Ю. Лермонтова «Бородино», сцена у камня «Встреча у камня малахитницы и Степана» из сказа П. П. Бажова «Хозяйка Медной горы».

Вопросы и задания:

1. Назовите произведение, сценка из которого была разыграна, и его автора.

2. Понравились вам эти герои? Чему вы у них научились?

3. О каких литературных героях других произведений вы часто вспоминаете, почему?

VI. Игра «Литературное лото».

Вновь учащиеся разбиваются по группам. Как подготовить лото?

Берется уже известная ребятам цветная иллюстрация к прочитанному произведению. Например, иллюстрация к народной сказке «Царевна-лягушка» И. Билибина или репродукция В. Васнецова к этой же сказке. Затем наклеивается на лист тонкого картона, переворачивается картинкой вниз, расчерчивается на 6–8 фигур любой формы (зависит от количества вопросов) и разрезается. На каждую получившуюся карточку вписывается вопрос. Ответы записаны на отдельном листе, который находится у ведущего. От ведущего группа получает стопку перетасованных карточек с вопросами, но картинкой вниз.

Перевернуть карточку можно только в случае правильного ответа.

После того как учащиеся ответили на все вопросы и перевернули все карточки, их задача – правильно сложить картинку, назвать произведение, к которому она нарисована, и автора получившейся иллюстрации. Только в этом случае этап игры считается завершенным, после чего определяется победившая группа. Время игры можно ограничить.

Примерный вариант карточек-вопросов

Ответы: 1. Народная сказка. 2. Старичок, медведица, щука и т. д. 3. В праздничные дни. 4. Василиса Премудрая. 5. Вступление (присказка), экспозиция, завязка, кульминация, развязка. 6. В яйце, на конце иглы. 7. В болоте.



Завершая урок, учитель скажет, что литература – особый вид искусства, она воспитывает высокие чувства, обогащает ум и сердце. Прочитанное в 5 классе – это лишь немногое из того, что составляет огромный мир литературы. Для развития своего интеллекта нужно читать постоянно, получать все новые и новые знания.

Затем учитель предлагает учащимся список литературы для чтения летом*:

1. Д. Станюкович. «Рассказы».

2. Л. Толстой. «Рассказы для детей».

3. А. Чехов. «Рассказы для детей».

4. Л. Андреев. «Кусака».

5. Ю. Олеша. «Дубравка», «Три толстяка».

6. Б. Лавренев. «Срочный фрахт».

7. Ю. Казаков. «Рассказы для детей».

8. Д. Свифт. «Путешествие Гулливера».

9. Ж. Верн. «Таинственный остров».



10. А. Дюма. «Три мушкетера».

11. Э. Гофман. «Сказки».
страница 1 ... страница 2 страница 3 страница 4 страница 5


Смотрите также:





<< предыдущая страница        

скачать файл




 



 

 
 

 

 
   E-mail:
   © zaeto.ru, 2019